一、引言
隨著Intemet的發展與普及，遠距離教育和學生自主學習成為新的人才培養方式。在以Intemet為依托的現代教育體系中，課堂不再局限于一間教室、一座城市甚至一個國家內。遠程網絡教學（遠程大學）班級的規模和概念也發生了變化，一個班級可能達到幾千人、上萬人甚至數十萬人。這樣，在全世界范圍內實現資源共享，從而使遠程大學的教學效率得到極大提高。遍布世界的Intemet把各種教育機構、科研單位和公共文化設施聯接在一起，給遠程大學的學生創造了更大的學習空間。遠程大學學生通過網絡可以方便地選修自己需要的課程，學習自己感興趣的知識，還能夠根據自己的能力和水平確定適當的學習進度。
面向21世紀的物資流通高等教育，其教育思想和教育手段必須建立在網絡化教育的基礎上，并由此去有效地牽引其教育設計模式、教學組織模式的變革，有效地實現教育資源最優化。通過網上實現物流教育，對于物流教育改革具有十分深遠的意義。
二、實現遠程物流教育是物流教育信息化、時代化的必然趨勢
1.現階段物流教育存在的主要問題。
和21世紀人才特征要求相比，現階段物流教育存在的主要問
題是：強調了過窄的專業教育，忽視了復合知識的傳授，局限了學生的學科視野和綜合能力素質的提高。在教育設計模式上的反映是基礎理論、專業定位有待優化；在教育組織模式上的反映是重知識傳授、輕能力培養。
①基礎理論不夠扎實。由于在思想觀念上過分強調以行業為中心、過于重視專門人才培養，因此，文化基礎的教學在課程開設缺乏應用能力的培養。經濟理論，特別是宏觀經濟理論、管理經濟理論的知識含量明顯不足。
②教育模式比較陳舊。“高知識，低能力”的現象根源于教育的組織模式。由于現階段的專業教育組織模式尚未脫離重知識傳授、輕能力培養的被動式學習模式，因此，被教育者的分析解決問題的能力不強，特別是綜合分析、解決能力，謀劃組織能力，信息獲取和知識加工能力更弱。僅僅局限于從有限的課本上獲取物流方面的知識，對新觀念、新方法了解太少，也很少與物流的同行進行交流。
2.遠程物流教育是教育信息化的必然要求
教育技術，是一個運用系統方法來分析教育問題，開發和使用各類學習資源的領域，目的是實現教育資源最優化（「美」J.D.Finn）。
現代教育技術在實現教育資源最優化的進程中已經發揮了關鍵的作用，并在現代教育技術的發展過程（英 Romiszowiki）中以證實。從手段觀的角度來看，經歷了視覺教學（ Visual Instruction）、視聽教學（Andio-visua1 Instuction）電腦輔助教學（Computer Based Instrucstiotion）即通常講的從幻燈、廣播、電視、電腦等在教育、教學過程中的應用；從過程觀的角度來看，教育媒體的制作和選擇的內涵已發展為一系列教學與管理等方面的過程；從系統觀的角度來看，研究領域由單純的輔助教學或教學手段發展到教育或教學的評價技術，上升到課程的設計與評價，帶動教學管理組織。實質上，教育技術的進步弓愧教育設計模式、教學組織模式的變化，較有效地牽引了教育資源最優化。
遠程化、網絡化教育作為現代教育技術的最高形式，將更為有效地牽引教育資源的最優化。它在遠程網絡教學（遠程大學）。繼續教育、開放性教育、“個別化學習”環境等教育領域中的應用，已為教育思想與技術帶來革命性的變革，成為教育信息化的必然要求。
面向21世紀的高等物流教育，其教育思想和教育手段必須建立在網絡化教育的基礎上，并由此去有效地牽引其教育設計模式。教學組織模式的變革，有效地實現教育資源最優化。
三、遠程物流教育網絡的變化與創新
面向21世紀的物流教育的教學組織模式，其運作根本是實行開放性教育、促進教育者和被教育者雙方能力與素質的共同增長，為此，教學組織模式要向“信息化、個性化”方向發展。遠程物流教育網絡相對于傳統的物流教育模式的變化與創新主要表現在以下幾方面：
1.物流教育的功能。在農業社會和工業社會，教育最基本的功能是使學生承繼前人的知識。在這種傳統模式的影響下，知識被人為地“凝固化”了：一方面缺少“前瞻性”和“發展性”，另一方面知識被封閉在學生個體和少數人的頭腦中。在信息社會和知識經濟的社會中，遠程網絡物流教學使每個學習者都是處在一個信息網絡之中，知識的擴散、交流、共享和增值的速度和效率比以往任何時候都快，同時也增加了學習的樂趣。
2.物流教學模式。傳統的物流教學模式是以掌握知識為目的的“維持性學習”，具有封閉性和保守性，凡是有創新精神的學生大都遭到排斥。在遠程教學的過程中，學生知識的來源則是多樣化的，除了教師和教科書以外，各種信息媒體和網絡，為學生提供了豐富的信息資源。學生可以根據自己的需要來選擇學校、教師、課程和學習方式。
3.物流教學過程中的時空觀。在傳統物注解教學模式中，教學過程中的時空觀是機械的、死板的。學生的上課、下課，上學、放學全依學校的鈴聲和作息制度進行。在信息社會和知識經濟社會，由于信息技術的發展，物流教學過程中的時空觀則是可以分離的。在大學中，學生可以根據自己的需要，選擇哪些課程到課堂上去聽，哪些課程則注冊虛擬課程，采用自學和最后通過考試的方法取得學分。遠距離教育在全世界的蓬勃開展，可以使任何人在任何時間、任何地點、以自己喜歡的任何方式選擇任何物流課程學習。
4.教學組織形式。效率低下的個別教學與農業社會生產的分散性是相對應的。工業社會強調集約化、批量化的生產，班級授課制運應而生，但教學效率的提高卻是建立在忽視學生個性差異的基礎。而利用遠程網絡進行物流教學，各種授課方式可以靈活地進行。教師可以隨時了解在各種教學組織形式下每個學生的學習情況，學生也可以盡其所能，確定自己最佳的學習進度。
5.教育與工作的關系。傳統教育的模式把人的一生分為兩截，前端為受教育階段，后端為工作階段，把受教育與工作人為地割裂開了。如今，一次性受教育的模式終結了，物流工作者終身教育、終身學習的模式誕生了。信息網絡是一種有力的技術手段，它為物流工作者終身教育和終身學習的實現提供了一種現實的可能性，從而為人的全面發展開辟了更廣闊的前景。
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